势在必行。

国内：中国品格教育可以追溯到尧舜时期。传统书院以明人伦为教育目的,围绕儒家文化开展学术活动,通过治学修身与知行合一,促进学子“修身齐家治国平天下”之品格。启示当今国内之品格教育：一定是用社会主义核心价值观指导行为的道德教育与训练;要立足中华优秀文化传统寻求品格教育资源;品格教育重在习惯养成。

（四）研究的目标、内容与思路

研究目标：

1.通过项目实施，形成比较鲜明的校园“敬”文化特色，为小学生德智体美劳的全面发展起到辅助、推动作用。

2.通过有针对性地五育教育、训练、活动，培养心存敬畏、言行端正、基础扎实、勇于竞争、健康向上的敬文好少年，促进学生健全人格的形成，实现培养小学生德智体美劳全面发展的育人目的。  

3. 通过开展一系列实践活动来验证所采取活动的开展效果，通过实践与反思来形成可持续、可借鉴的“敬文化”,开发适合小学生德智体美劳全面发展的校本课程，创新德育课程完整育人新方式。

4.在研究中，提升老师们的育人观和课程观，打造一支具有“敬文化”品格和精神的教师团队。

研究内容和重点：

立足校园“敬”文化研究有利于将学校品格教育引向深化，彰显学校一贯的重视品格教育的传统，将品格教育的经验做法形成系统化的体系，以更好引领我校的德育实践，并从学校向家庭、社区辐射。

1.完善“敬 ”文化评比制度:

把健全完善《敬文实小教师师德规范》《敬文实小班主任工作职责》《敬文实小班级管理规范》、《敬文实小学生一日行为规范》、《敬文实小学生家庭教育指导》等规章制度作为德育建章工作重点，为敬文师生、家长共同营造一个规范有序、文明和谐的育人环境提供强大的制度保障。有序组织规范评比活动，从校级行规示范评比、班级常规示范评比，学生常规评比，组建“敬文皮皮娃”学生行为示范督查小组，规范行为学生，建立健全评价机制。

2.营造“敬”文化舆论氛围:

学校把“敬”文化建设融入学校文化建设中，充分发挥校园广播、网站、电视和立面、墙面、窗面、屏面的宣传媒介作用，开设 “敬”文化教育宣传、辅导专栏;规范教室布置:一报(黑板报)、二范(写字规范、行为规范)，一窗(班级之窗)、二栏(评比栏、宣传栏)、三表(作息表、课程表、值日表)，为有序开展 五育教育营造一个强大的舆论氛围。借助百年老校传承发展契机，让“敬”文化特色更为鲜明，让学校传统文化精髓得到更好的传承和发扬。

3.创新“敬”文化多元活动：

学校实施“敬”文化，践行德智体美劳并举，全面发展、创新开展系列教育活动多元课程，致力于打造素质教育新典范，使学生自觉成为社会主义核心价值观的践行者和倡导者。 “敬”在我心塑品格， 开展“传承红色文化”系列主题活动, 强化敬贤礼士的高尚情操。“敬”在我行塑习惯，开展“校园洁净在行动”为主题的劳动教育实践活动， 培养洁净优雅的文明习惯。“敬”在我校塑形象，开展文明礼貌月系列教育活动，营造虚心静学的校园氛围。“敬”在你我塑行为，举办体育节，艺术节，科技节等多彩节日， 展现健康向上的精神风貌。

4.打造“敬”文化教师团队

教师承担着立德树人的神圣使命，在实践过程中，教师首先要把“敬”文化要求内化为自身品格、行为，处处以身作则，为人师表，自觉地传承学校“敬”文化精髓。其次，要把学生个人生活、班级生活、学校生活、家庭生活和社区生活沟通起来，聚焦五育目标，担当育人使命，负起塑人责任。制定计划，开设课程，指导活动，总结经验，积累案例，撰写论文。

过程设计：

1.前期准备阶段（2021.9—2021.12）

（1）由校长室、德育处、教导处充分讨论，总体规划本校品格教育项目，制订方案。

（2）邀请专家指导、论证，完善方案。

（3）分析我校德育课程实施情况。组建实施团队，明确分工。

2.实践探索阶段（2022年1月—2022年12月）

（1）开展“敬”文化立品塑格——小学生良好品格培养的新路径”的实践研究。

（2）开展课题骨干教师培训。

（3）进行学校“敬”环境建设。

（4）课题组主要成员带头实施实验，带领各学科老师落实“敬”文化校本课程。

（5）活动交流，撰写中期实践报告。

3.总结鉴定阶段（2023年1月—2023年12月）

（1）进行品格提升项目阶段性成果总结。邀请专家对研究成果进行评估。

（2）提炼小学生良好品格培养的新路径经验，形成学校特色。

（3）完成总课题研究报告。整理教师研究论文，供推广学习。

（五）研究的理论基础与方法

“品格”教育是20世纪80年代以来在北美及其他西方国家在其社会背景下，所探索、研究的一-种学校道德教育理念及其道德教育模式，它包括对学生品性的教育，品行教育和人格教育。

“品格”教育与我国的传统教育和当代基础教育、中小学生道德教育在本质上是一致的。在我国，道德教育是一个包容性很强的概念，他既包括思想品德教育，也包括良好行为习惯的养成教育、公民道德教育、心理健康教育、情感教育、法制教育和民族素质的提升等。

2.习近平总书记在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。不仅关心知识和技能堆积的厚度，更关心体质、意志、品质和涵养的高度。

研究的方法：

1 .文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。

2 .行动研究法：关于加强五育并举的方式、方法的研究。

3.调查研究法：包括问卷法、座谈会、学生成长档案袋的收集等形式。

4 .经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。

5 .案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。

（六）主要观点与可能的创新之处

1.形成宏观课程体系。将五育教育与学校特色课程相结合，形成“敬人”、“敬物”、“敬事"、“敬己”系列卓有成效的特色活动课程。

2. 通过项目研究，形成基于“敬”文化理念下的小学生良好品格培养的新路径，为今后更好地开展、推广学生良好品格培养积累经验，形成小学生良好品格培养的新路径。

2.“敬”文化赋予学生成长。学生的品格在不同层次上得到了升华，营造出积极向上、自我完善、自我塑造的良好氛围。学生带来了深刻的变化，原先的不思进取、情感淡薄、意志薄弱、厌倦学习等表现，逐渐转变为懂得仁爱孝悌、互相谦让、勤俭节约、文明礼貌、讲究卫生、潜心学习、勇于竞争、乐观向上等优良传统，为学生的成长迈出了人生关键的一步。

3.班集体建设取得成效。 基于“敬”文化理念下的班级文化建设，在潜移默化中引导和教育学生，熏陶学生的情感，规范学生的行为，帮助学生形成正确的价值观和良好的品格，促进班级形成和谐友善的集体氛围和积极向上的班级精神。

4. 在“敬” 文化立品塑格研究实施的过程中，教师不断总结学生品格塑造的方法，不仅提升了能力，也内化了自身的品格，用生命影响着生命，用品格传递着品格，潜移默化中享受着幸福。培养出一批教育教学骨干，“敬” 文化造就教师幸福

5. 学校在开展品格提升项目的过程中，“敬” 文化进一步得到彰显，为学校进一步发展奠定更为扎实的文化底蕴，“敬” 文化成就学校特色。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限4项）

制定方案，分析论证

分析报告

2021-9-10

优秀案例

案例汇编

2022-9-30

教育日志

案例汇编

2022-9-30

中期研究报告

报告

2022-12-30

最终成果

（限4项，必含研究报告）

研究成果资料

材料汇编

2023-12-30  

优秀案例

材料汇编

2023-12-30

结题报告

报告

2023-12-30

（八）完成研究任务的可行性分析

1.本课题由德育处主任、课题负责人，校内中层领导及部分骨干教师为课题组核心成员，其中有苏州市学术带头人，苏州市学科带头人，苏州市优秀教育工作者，苏州市优秀班主任，均有一定的科研能力和研究经历。由校长领衔组织“小学生良好品格养成”项目领导小组，人员包括：校长、教导、总务、学科带头人以上骨干、年级组长代表、外聘专家。团队成员具有较高的专业素养和丰富的德育工作经验，为项目实施提供了人才保障。

2.为申报本课题为市“十四五”规划课题，课题组组长及核心组成员做了大量的前期准备工作，搜集并学习、研究了大量文献资料，查找了相关课题的背景资料，最终完成了此课题方案。

3.本小组成员从事少先队及德育工作有多年，具有一定的实践经验和水平，富有创新精神，并有一定的科研理论基础和科研能力。同时对该课题已进行了前期的准备和探索，并对课题的继续研究有着浓厚的兴趣。

4. 在本课题的研究中，拟请上级教育部门有关专家作顾问指导，优化方案设计、具体进程和实施细则，由全校教师共同参与实践研究。

5. 本课题由学校实施承担，具有良好的科研环境，得到了校领导的大力支持,经费及对外联络有保障。学校通过多种渠道筹资，保证品格提升工程专项资金，保证品格提升项目研究的顺利实施。

6.把品格目标要求纳入课堂评价，教师业绩，学生发展的考核系列，对品格提升工作中出色的典型班级和模范教师、家长、学生等予以激励。学校家校关系融合，项目实施过程中家长能对学校给予大力支持，保障研究工作的深入开展。